Des pratiques enseignantes mises en oeuvre en contexte de jeu de faire semblant afin de soutenir le développement de la pensée mathématique d'enfants à l'éducation préscolaire

Nolin, Raymond ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6341-680X (2026). Des pratiques enseignantes mises en oeuvre en contexte de jeu de faire semblant afin de soutenir le développement de la pensée mathématique d'enfants à l'éducation préscolaire. (Thèse de doctorat). Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Depositum. https://depositum.uqat.ca/id/eprint/1862

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Résumé

RÉSUMÉ

Les premières habiletés liées aux mathématiques apparaissent comme des prédicteurs significatifs de la réussite scolaire ultérieure des enfants (Duncan et al., 2007; Pagani et al., 2010). Dans cette perspective, il importe de comprendre comment des personnes enseignantes soutiennent le développement de la pensée mathématique des enfants à l’éducation préscolaire. Des recherches menées au Québec montrent que les pratiques enseignantes à l’éducation préscolaire tendent à s’inscrire dans une approche scolarisante, centrée sur la planification d’activités dirigées, plutôt que dans une approche développementale, qui valorise les activités initiées et dirigées par l’enfant comme le jeu en tant que contexte de développement et d’apprentissage (Bédard, 2010; St-Jean et al., 2021). Or, c’est l’approche développementale qui est mise de l’avant dans le Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023). Bien que certaines études aient établi des liens entre le jeu de faire semblant et le développement de la pensée mathématique, la recension des écrits révèle un manque de données empiriques décrivant de manière précise les pratiques enseignantes mises en œuvre pour soutenir le développement de la pensée mathématique en contexte de jeu de faire semblant à l’éducation préscolaire. Ce constat a donc mené à la formulation de la question de recherche suivante : Quelles pratiques enseignantes sont mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant afin de soutenir le développement de la pensée mathématique d’enfants à l’éducation préscolaire ?

Pour répondre à cette question, la perspective historico-culturelle du développement (Vygotsky, 1978) a été adoptée. S’inscrivant dans cette perspective, Leont’ev (1978) a établi que le jeu de faire semblant constitue l’activité maitresse de l’enfant de trois à sept ans. Il désigne une situation imaginaire dans laquelle l’enfant joue un rôle et applique les règles sociales qui en découlent (Vygotsky, 1933/2021). De ce jeu, émergent naturellement différents savoirs mathématiques, ce qui en fait un contexte riche pour l’appropriation de ces derniers et pour le développement d’habiletés mathématiques et transversales favorables au développement de la pensée mathématique des enfants. Toutefois, le potentiel éducatif du jeu de faire semblant ne peut être pleinement réalisé sans l’intervention de la personne enseignante. Cette thèse vise ainsi à documenter empiriquement la manière dont des pratiques enseignantes sont mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant afin de soutenir le développement de la pensée mathématique d’enfants à l’éducation préscolaire. Deux objectifs spécifiques guident cette recherche : (1) décrire des pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant, à partir des actions de la personne enseignante, afin de soutenir le développement de la pensée mathématique des enfants; (2) repérer des savoirs et des habiletés mathématiques qui sont soutenus par des pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant à l’éducation préscolaire.

Pour atteindre ces deux objectifs, une recherche qualitative/interprétative exploratoire à visée descriptive a été menée. Six personnes enseignantes ont chacune participé à une entrevue semi-dirigée, à trois observations filmées et à trois entretiens d’autoconfrontation. Le recours à ces trois méthodes de collecte de données, soit l’entrevue semi-dirigée, l’observation et l’entretien d’autoconfrontation, a permis d’assurer la triangulation des méthodes de collecte de données (Thouin, 2014). L’analyse a ensuite été guidée par la modélisation du système d’activité développée par Engeström (1999), ce qui a contribué à situer les pratiques enseignantes dans leur contexte et à décrire les composantes du système d’activité susceptibles d’influencer leur mise en œuvre. Ensuite, une analyse de contenu (Bardin, 2013) a servi, d’une part, à décrire la mise en œuvre des pratiques enseignantes visant à soutenir le développement de la pensée mathématique en contexte de jeu de faire semblant. D’autre part, elle a également permis de repérer les savoirs et les habiletés mathématiques soutenus par des pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant.

Les résultats indiquent que les pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant sont nombreuses, variées et réparties selon trois temps pédagogiques : avant, pendant et après le jeu. La mise en œuvre de 57 pratiques enseignantes a été décrite dans les résultats (objectif 1). De plus, les résultats révèlent la présence de nombreux savoirs mathématiques en contexte de jeu de faire semblant(objectif 2). Toutefois, certains savoirs du modèle d’Éveil aux mathématiques (Clements et Sarama, 2021; St-Jean et al., 2023a) n’ont ni été mentionnés par les personnes enseignantes ayant participé à la recherche ni été mobilisés par les enfants en contexte de jeu de faire semblant.

La discussion présente 13 faits saillants concernant les pratiques enseignantes qui ont été mises en œuvre en contexte de jeu de faire semblant et le développement de la pensée mathématique des enfants. Ces faits saillants mettent en lumière la façon dont les résultats de cette recherche alimentent la réflexion concernant le soutien au développement de la pensée mathématique dans une approche développementale, centrée sur le jeu de faire semblant. Ils révèlent également que le jeu de faire semblant, lorsqu’il est soutenu de manière intentionnelle, constitue un contexte signifiant pour le développement de la pensée mathématique des enfants à l’éducation préscolaire.

ABSTRACT

Early mathematical skills are significant predictors of children’s later academic success (Duncan et al., 2007; Pagani et al., 2010). From this perspective, it is essential to understand how teachers support the development of mathematical thinking in preschool children. Studies conducted in Québec indicate that preschool teaching practices often follow a school-oriented approach, focused on the planning of teacherdirected activities, rather than a developmental approach that values activities initiated and directed by the child, such as play as a context for development and learning (Bédard, 2010; St-Jean et al., 2021). Yet, it is the developmental approach that is promoted in the Programme-cycle de l’éducation préscolaire (MEQ, 2023). Although some studies have established links between pretend play and the development of mathematical thinking, the literature review reveals a lack of empirical data precisely describing the teaching practices used to support the development of mathematical thinking in the context of pretend play in preschool education. This finding led to the following research question: What teaching practices are implemented in the context of pretend play to support the development of mathematical thinking in preschool children?

To answer this question, the cultural-historical theory of development (Vygotsky, 1978) was adopted. Within this framework, Leont’ev (1978) established that pretend play constitutes the leading activity of children aged three to seven. Pretend play refers to an imaginary situation in which the child takes on a role and applies the associated social rules (Vygotsky, 1933/2021). Various forms of mathematical knowledge naturally emerge from this play, making it a rich context for acquiring such knowledge and for developing mathematical and transversal skills that foster children’s development of mathematical thinking. However, the educational potential of pretend play cannot be fully realized without the teacher’s intervention. This dissertation therefore aims to empirically document how teaching practices are implemented in the context of pretend play to support preschool children’s development of mathematical thinking. Two specific objectives guide this research: (1) to describe the implementation of teaching practices in the context of pretend play, based on the teacher’s actions, to support children’s development of mathematical thinking; (2) to identify the mathematical knowledge and skills supported through the implementation of teaching practices in the context of pretend play in preschool education.

To achieve these two objectives, an exploratory qualitative–interpretative study with a descriptive focus was conducted. Six teachers each participated in a semi-structured interview, three video-recorded observations, and three self-confrontation interviews. Using these three methods of data collection—semi-structured interview, observation, and self-confrontation interview—ensured the triangulation of data collection methods (Thouin, 2014). The analysis was first guided by Engeström’s (1999) activity system model, which situated teaching practices within their context and identified the components of the activity system likely to influence their implementation. Subsequently, a content analysis (Bardin, 2013) made it possible, on the one hand, to describe the implementation of teaching practices designed to support the development of mathematical thinking in the context of pretend play and, on the other, to identify the mathematical knowledge and skills supported by these practices.

The findings show that teaching practices implemented in the context of pretend play are numerous, varied, and organized across three pedagogical phases: before, during, and after the play. A total of 57 teaching practices were identified trough the analysis (Objective 1). In addition, the findings reveal the presence of a wide range of mathematical knowledge in the context of pretend play (Objective 2). However, certain components of the Éveil aux mathématiques model (Clements & Sarama, 2021; St-Jean et al., 2023a) were neither mentioned by the teachers nor mobilized by the children during pretend play.

The discussion presents 13 key findings concerning the implementation of teaching practices in the context of pretend play and children's development of mathematical thinking. These findings highlight how the results of this research contribute to reflection on supporting the development of mathematical thinking within a developmental approach centered on pretend play. They also reveal that pretend play, when intentionally supported, constitutes a meaningful context for preschool children’s development of mathematical thinking.

Type de document:	Thèse ou mémoires (Thèse de doctorat)
Directeur ou directrice de recherche:	Marinova, Krasimira
Codirecteurs de mémoire/thèse:	St-Jean, Charlaine
Mots-clés libres:	éducation préscolaire, pratiques enseignantes, jeu de faire semblant, développement de la pensée mathématique, théorie historico-culturelle, preschool education, teaching practices, pretend play, development of mathematical thinking, cultural-historical theory
Divisions:	Éducation > Doctorat en éducation
Date de dépôt:	12 août 2026 15:32
Dernière modification:	12 août 2026 15:32
URI:	https://depositum.uqat.ca/id/eprint/1862

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