DEPOSITUM Le dépôt institutionnel
RECHERCHER

Développement d'un protocole de recherche-action pour le praticien en éducation

Téléchargements

Téléchargements par mois depuis la dernière année

Plus de statistiques...

Côté-Thibault, Denise (1991). Développement d'un protocole de recherche-action pour le praticien en éducation. (Thèse de doctorat). Université de Montréal. Repéré dans Depositum à https://depositum.uqat.ca/id/eprint/367

[img]
Prévisualisation
PDF
Télécharger (6MB) | Prévisualisation

Résumé

Depuis maintenant cinquante ans, la recherche-action est présente dans le
domaine de l'éducation et est considérée par des chercheurs et par des praticiens de
nombreux pays (États-Unis, Angleterre, Australie, France, Canada) comme un
mode de recherche approprié à la conduite de changements des pratiques éducatives,
tels l'amélioration de situations problématiques, le développement de nouveaux
curriculum, la validation des théories ou encore, le développement de projets
éducatifs. Pour plusieurs, la résurgence de la recherche-action en éducation dans les
années 80 repose sur l'idéologie que de réels changements doivent prendre appui sur
la participation active des enseignants à ce processus. Cette orientation, préconisée
par Stenhouse ( 1970), dans "The Humanity Project", poursuivie par Elliott et
Adelman, dans le Projet Ford (1973), et repris par plusieurs chercheurs, repose sur
la formation et le développement d'une réflexion critique, individuelle et collective
des premiers responsables des actions éducatives dans l'école et dans la classe: les
enseignants.
Dans les années 70 et 80, plusieurs modèles de recherche-action ont été proposés aux
chercheurs et aux praticiens en éducation. Nous présentons cinq de ces modèles et
constatons leurs limites dans le contexte du praticien autonome qui engage une
démarche de recherche-action participative sur le terrain de sa pratique
professionnelle. Ces modèles sont: le changement planifié (Kaufman,1972), les
systèmes souples (Checkland, 1981), le modèle de recherche-action chez Elliott
(1973), le modèle australien de Kemmis et McTaggart (1982, 1988) et la grille de
recherche-action de Morin/Landry (1986). Nous constatons que, sauf le modèle
australien, ces derniers offrent un cadre général qui apparaît insuffisant pour
éclairer la démarche concrète du praticien sur son terrain et posent la nécessité d'un
protocole qui lui précise l'opérationnalisation de ce cheminement méthodologique.
La construction d'un protocole pertinent à ce contexte nous a conduit à analyser ces
cinq modèles et à en dégager un protocole préliminaire, lequel sert de grille
d'analyse au suivi de sept praticiens sur divers terrains en éducation. La
méthodologie se fonde sur une approche réflexive (Garman, 1984, 1986: Schön,
1983, 1987}. De nombreuses observations et leçons sont dégagées de l'analyse
verticale de chacune des démarches de praticiens, dans un premier temps, suivie de
l'analyse transversale de l'ensemble des démarches. De l'intégration de ces leçons se
dégage un nouveau protocole de recherche-action pour le praticien en éducation.
Ce nouveau protocole intègre plusieurs éléments des modèles retenus et apporte de
nouvelles connaissances, principalement aux premières étapes du processus. Il
ajoute une première étape, soit "L'émergence du projet", exclusive au premier cycle de
recherche-action, dans le contexte du praticien qui s'engage seul dans une
recherche-action à visées participatives. Le protocole met l'accent sur l'altenance
de moments d'action et de réflexion, sur la présence d'un processus réflexif continu
concenant la reconnaissance du terrain et les apports théoriques et un processus
par étapes, concernant le déroulement des actions stratégiques sur le terrain. À
l'étape 4, La réflexion, le praticien est amené à réfléchir sur les deux dimensions
essentielles du processus, soit le changement souhaité, en relation avec la situation
problématique de départ (l'objet) et le changement concenant l'évolution des
individus et du groupe (le processus).
Alors que la recherche propose un protocole de recherche-action pour le praticien
en éducation, elle conclut à l'importance de sa validation auprès de praticiens, la
reconnaissance de la diversité des modèles proposés aux praticiens, la priorité du
terrain sur la méthodologie, ainsi que le respect du choix, par le praticien et les
participants, du modèle de recherche-action le plus approprié à leurs finalités et à
leurs contextes.

Type de document: Thèse ou mémoires (Thèse de doctorat)
Directeur de mémoire/thèse: Morin, André
Informations complémentaires: Bibliographie: p. 289-301.
Mots-clés libres: action developpement education enseignant protocole recherche toponord
Divisions: Éducation > Doctorat en éducation
Date de dépôt: 20 sept. 2012 18:39
Dernière modification: 11 oct. 2012 15:36
URI: https://depositum.uqat.ca/id/eprint/367

Actions (Identification requise)

Dernière vérification avant le dépôt Dernière vérification avant le dépôt